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电气自动化技术专业及专业群建设方案

上传时间:2018-07-24 09:54:08
  发展岗位:输变电制造、盐卤化工及精细化工、有色金属冶炼及深加工、钢铁冶炼及管材深加工、汽车及零部件、机械装备制造、轻纺及酿酒食品加工、电子信息及新材料、生物制药、非金属及建材汽车制造、冶金、机械加工等企业中生产设备产设备电气控制系统改造、生产及设备管理。
  通过本项目的建设,深入开展“校企深度交融,工学有机结合”,进一步明确专业培养目标定位,完善本专业的人才培养模式和课程体系。
  (一)进一步完善“互惠互赢、弹性安排”的校企合作机制 产学研结合是高等职业教育发展的必由之路,而校企合作是实现产学研结合的重要途径。建立和完善“产业+企业+专业”的校企共建专业模式,按对接产业、依托产业设专业,构建校企一体情境教学基地,工学结合,经过三年努力,把电气自动化技术专业建成省级精品专业。“产业+企业+专业”的校企共建专业模式框图如图6-1所示:
  “产业+企业+专业”的校企共建模式具体包含以下内容: (1)校企合作确定电气自动技术专业人才培养目标、规格和定位。 ①分析专业对接区域经济产业相应的工作领域和技术领域。 ②分析专业对接产业行业的岗位职责和任务。
  ③分析履行岗位职责、任务应具备的知识、技能和态度结构及其核心职业资格证。
  (2)校企合作共建共享专业教学资源
  在“产业+企业+专业”的校企共建专业模式中,既要服从专业建设发展和培养合格人才的需要,也要考虑对企业有利,利于形成企业运作中的生产力和在市场上的竞争力,为实现企业的可持续发展服务。从校企合作互利双赢的角度,专业共享教学资源建设有以下三个内容:
  ①实训实习基地建设。在基地硬件资源上,依托 “鸿雁电子科技总公司”,校企合作共建校内理实一体情境教学实训基地;依托企业生产型的真实任务和情境,校企合作共建拓展学生职业能力的校外顶岗实习就业基地。在基地软件资源建设上,建立和完善便于在基地展开情境教学和实训实习活动的各种管理制度和开放软件教学资源,
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  实现校企互位互动、互惠互利的工作安排、方案举措和制度约束,建立比较完备而有效的校企一体的专业实训体系、形成和拓展学生职业技能,为企业发展提供高素质的人力资源。
  产业办专依托业,以主体专业 带动专业群建设 对接产业工学结合 校企合作校企共建委员会 校企合作办公室 产学结合 素质养成 理实一体 双证融通 情境教学 项目导向 构建校企一体情境教学实训体系 强化质量意识 工学结合培 养模式建设 工作过程课 质量监控建立工学质量管理体系 实施工学过程监控 校企合作生产型实习基地建设 实训中心模拟公司建设 理实一体实训 创新工学质量评价体系 建立工学质量保障体系 程体系建设 体系建设 双师结构教 学团队建设 队伍建设 高级维修电工职业资格 室建设 社会服务 电工考证培训 成果转移项目合作开发 发展服务外包 图6-1 “产业+企业+专业”的校企共建专业模式框图
  校 企 互 利、 双 赢 教师与师傅 、学生与员工、 换 位 互 动 27
  ②课程开发。专业科目课程作为专项职业能力培养的载体,要与学科式章节课程相区别,突出职业能力的培养。基于工作过程系统化课程开发的基本思路是:以就业岗位(群)所需职业能力为框架、以技能训练为主线、以工作实践任务为起点,把本专业所涉及到的实际职场中的工作任务分解成为若干相对独立的工作项目,将学习性的工作任务融合到情境教学工学结合的模块化课程体系中去,以全新的模式组织教学。
  (二)依托衡阳重点产业,以“一区二园”为平台,进一步深化“433”工学结合、校企合作人才培养模式
  按照学院校企深度交融,工学有机结合,对接产业、依托产业设专业,构建校企一体情境教学基地的思路,本专业正探索实施“433”工学结合人才培养模式。未来的三年,在巩固提炼“433”工学结合人才培养模式的基础上,主要着力于以下三个方面的工作:
  ──增加“企业化”课程门数。高职教育与社会经济的相关度最为直接,企业一线的工程技术人员对于职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求最为了解,我们应主动与企业建立联系,积极沟通,取长补短协调发展。基本思路是与相关企业一线工程技术人员一起,成立企业化课程小组,共同开发开设如下课程:汽车焊装设备电气维修(以风顺车桥猎豹汽车焊装设备为载体),数控机床电气维修(以亚新科数控加工中心为载体),电气控制柜装配(以衡阳开关电器厂典型产品为载体),建筑电气自动化系统安装与调试(以本校综合实训楼和图书馆为载体)。
  ──提高企业先进设备的使用率。通过“企业化”课程的开设,利用企业的真实生产环境和先进设备,本着“互惠互利,弹性安排”的思路,结合企业生产的需要,加大专业技能顶岗实习的针对性和适应性。
  ──将企业的项目、问题和任务带进课堂。通过“企业化”课程的开设,专职教师可以在企业挂职,一方面负责学生的顶岗实习管理和学业指导,另一方面,可以直接深入企业生产第一线,增强企业生产工艺、生产设备和生产管理的了解和研究,实现将企业的项目、问题和任务带进课堂,实现推动师资队伍建设和课程建设的目的。
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  (四)以工作过程为导向构建课程体系
  1、构建原则:打破传统的教育教学模式,全面重构职业教育课程理论与实践模式,建立基于工作过程导向的课程体系。
  2、构建思路:根据衡阳工业企业对电气技术人才任职要求和专业建设需要,组成由行业企业工程技术专家、教学管理专家、专业教师构成的专业建设团队,开展人才培养模式研究、课程建设、技术服务等专业建设工作;广泛考察本专业相关职业岗位的职业活动,通过对职业岗位活动进行工作任务分析,形成本专业相关的职业行动领域,明确本专业相关的职业行动能力;根据职业行动能力分析结果,结合相关职业资格标准,形成本专业的学习领域;融合学校和企业教学资源,设计具体的学习情境;通过教学团队的合作与分工,融“教、学、做”为一体,工学结合,形成学生的职业行动能力;不断改革教学方法和手段,利用学校内部监控、教育行政部门评价、社会评价等教学质量保障体系,形成“五步循环法”,不断修正、完善课程体系。课程体系构建思路见图6-2。 教学团队合作与分工 教学资源融合 职业能力分析 就业(工作任务) 工作过程分析 职业行动能力 学习领域设计 教学质量评估 学习情境设计 教学实施 图6-2 课程体系构建框图
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  通过对对衡阳地区输变电制造、盐卤化工及精细化工、有色金属冶炼及深加工、钢铁冶炼及管材深加工、汽车及零部件等五大重点产业和机械装备制造、轻纺及酿酒食品加工、电子信息及新材料、生物制药、非金属及建材等五大特色产业的调研,了解到其中钢铁冶炼及管材深加工、盐卤化工及精细化工、机械装备制造、轻纺及酿酒食品加工等行业企业相关的岗位进行工作任务分析,初步构建以工作过程为导向的课程体系如下图6-3所示。

 

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