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职业院校信息化教学大赛参赛的误区与建议

上传时间:2018-07-31 08:24:11

       1 全国职业院校信息化教学大赛办赛概况 
  2010年,中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》,明确提出要以教育信息化带动教育现代化。2012年,教育部发布了《教育信息化十年发展规划(2011―2020年)》,明确提出要加强教师队伍建设,提高教师应用信息技术水平。为贯彻落实教育规划纲要和教育信息化十年发展规划,推动职业教育教改创新,提高教师信息化教学水平,在这样的时代大背景下,职业院校信息化教学大赛应运而生。 
  自2010年以来,教育部连续五年组织全国职业院校信息化教学大赛,形成“学生有技能大赛,教师有信息化教学大赛”的良好机制[1]。2010年,首届大赛以“用现代信息技术改造传统教学”为主题,掀起职业教育信息化热潮;2011年,中职教育全面对接现代产业体系建设,比赛内容也进一步扩大;2012年,增设高职组比赛,制度逐步完善,组织日趋完备,逐渐成为职教领域标准化、品牌化的国家级赛事;2013年,提出“现代信息技术与教学实践深度融合”的口号,各地更加重视信息技术在职业教育中的应用;2014年,信息化大赛作为教育部举办的最高层次教师类比赛,报名盛况空前。五年来,全国共有数十万名教师参与了国家和省(市)比赛,参与范围之广,要求之高,对职业教育改革影响之深远,早已超出大赛本身,显著提升了职业教育教师信息技术水平。 
  2 信息化教学大赛赛项分析 
  信息化教学大赛分为多媒体教学软件、信息化教学设计、信息化实训教学三类比赛项目。多媒体教学软件比赛考察教师对教学软件的设计和应用能力;信息化教学设计比赛考察教师充分合理运用信息技术,系统优化教学过程,完成特定教学任务的能力;信息化实训教学比赛考察教师运用信息技术整合实训资源及网络环境进行教学的能力。 
  笔者所在学校于2012―2014年连续三年承办全国职业院校信息化教学大赛,笔者也于2012年参加了江苏省职业院校信息化教学大赛并获奖。同时,笔者充分利用本校得天独厚的办赛优势,追踪分析研究了2010―2014年的获奖作品和2012―2014年的参赛作品,发现很多参赛教师的现场表现和作品设计方面都存在很多问题和漏洞,导致与获奖无缘。经过梳理分析和比较总结,得到八种参赛误区,可供今后参赛选手参考。 
  3 信息化教学大赛参赛误区 
  误区一:只讲如何教学设计,不讲如何用信息化替代传统教学 此赛项为信息化教学大赛,而不是教学大赛,所以信息化必须融合到教学设计全过程。所谓教学设计的全过程,是在课前、讲授、实训、作业、交流、互动、评价等过程中都融入信息化元素,而不是某个点或某一部分使用信息化手段。要将说课比赛或普通的教学比赛与信息化教学比赛区别开来,也就是要将教学与信息化教学区别开来,要将信息化作为常规的教学手段或方式,融入实际的教学设计中。 
  误区二:只讲教学设计如何突破难点,忽视以信息化突破传统教学难点 要突出信息化对传统教学方法的颠覆,信息化要优先于传统的教学设计。就是说如果只有完美的教学设计的作品是不合格的,必须突出强调信息化内容才行。创新点就体现在利用信息化解决之前解决不了的问题,也就是用信息化手段突破传统教学的难点。 
  误区三:PPT不等于信息化 信息化教学不等于简单的多媒体教学,不能把使用了一些多媒体手段如PPT、图片、视频的多媒体教学看成是信息化教学[2]。信息技术是在不断发展的,到目前为止,PPT、动画、视频、网站、QQ、微信、微博等可以说已经是普遍的信息技术,不能停留并局限于这些传统的信息技术,而要把前沿的信息技术迁移到教学设计中来,比如云技术、物联网、虚拟仿真、移动载体等。 
  误区四:只讲内容,不讲方法 所谓讲内容,就是只讲专业本身的教学内容,而不讲信息化的教学方法,甚至连基本的教学方法也不讲。比赛现场有五位评审专家,分别是信息化专家、专业专家、教育技术专家(三位)。专业专家是评审专业内容的,教育技术专家一般是信息中心主任、教科所教科院的专家。如果只侧重专业内容,则只能得到一位专家的认可,而忽视了其他评委考察的方面。 
  误区五:只谈点,不谈面 作品只用来说明某门课程某个章节某个知识点使用了信息化手段,评委会认为只是在教学过程中引用了信息化,而不是在教学设计中全面使用了信息化,这样的选题太狭窄,作品得分会很低。 
  误区六:只有口头评价,无实例、数据支撑 很多参赛教师对教学设计评价都是“激发了学生自主学习的兴趣”“加强了教学互动”等,但是这些评价口说无凭是不行的。要挖掘实例、数据以及课程评价,通过数据的对比、课程的评价凸显课程信息化改革的价值。有实际数据做支撑,这样才比较有说服力。 
  误区七:不看评分标准,不审题 参赛选手最重要的就是要看评分标准,要审题,否则就会造成离题跑题的现象。如2013年多媒体教学软件比赛的评分标准中,有一条为“体现‘做中教、做中学’,有利于激发学生自主学习和主动学习”,这就是要注意的获奖采分点。作品应能体现“做中教、做中学”的现代职业教育理念,甚至能够通过信息化手段体现这个采分点。可以通过对照评分标准,邀请同行或专家进行模拟测试打分,进一步打磨提高作品水平。 
  误区八:讲述内容PPT无展示 很多参赛教师在讲解方法上存在问题,只口头讲述,PPT停在一页或者根本不翻页。讲解中如果涉及信息化教学资源,如提到使用了信息化内容(比如图片、网站等),应将网站打开,要实际演示,而不是纯文字描述。 
  4 信息化教学大赛的启示和建议 
  关注全球信息化前沿,引入最新信息化手段 谈到信息化,很多教师只想到学习网站、PPT、动画、QQ、微信、微博等,而现在应该引入最新的信息化手段,并将其融入信息化教学全过程中来。TED、可汗学院、edX开放平台、3D打印机等新技术推动的教育变革都具备一定的颠覆性的力量,只有让更多的职校教师掌握了教育技术,才能产生基于新技术的教学能量[3]。 加强职业教育教师信息化教学能力发展和培训 应进一步加强在信息化环境下教育教学改革培训的“三化”(常态化、一线化、创新化)发展,进一步加强对职业教育教师信息化教学能力的培训,加大职业教育数字化资源的开发和应用,特别是虚拟仿真实训软件的开发和应用,突破职业教育实践环节中遇到的“进不去,看不见,动不了,难再现”的困境。 强化整个职教队伍的信息化能力 大赛不是为赛而赛,也不是短暂的个人秀,而是为了信息化能力的普及,为了所有教师队伍、校长队伍、管理队伍的信息化能力提升。也就是从教育部到教育局,从校长到每位教师,这个现代职业教育体系团队中的每个人,在信息化能力普及到提升的征途中都有份责任。 
  5 结语 
  全国职业院校信息化教学大赛是一项教育部主办的高规格比赛,对职业教育教学改革创新具有积极深远的影响。笔者通过追踪研究部分获奖作品和参赛作品,经过梳理分析和比较反思,总结了八种参赛误区,可供今后参赛选手参考。另外,通过透视历届大赛,给出职业教育课程改革和教师发展方面的建议,以供交流。 
  参考文献 
  [1]彭召波,彭召军.职业院校信息化教学大赛体制建设的江苏经验[J].职业技术教育,2014(9):57-59. 
  [2]张一春.教师教育技术能力建构:信息化环境下的教师专业发展[M].南京:南京师范大学出版社,2007. 
  [3]侯小菊.职业院校教师信息化教学能力的建构势在必行[J].江苏教育,2013(2):1.

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