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专业发展与评估系统_专业选择评估系统高级版_专业选择评估系统

上传时间:2018-07-24 08:09:45
一、国内外教师评价的特点
(一)注重教师评价标准的区分性
确定教师评价标准的前提是明晰教师专业标准。如今美国、英国、澳大利亚及新西兰等国都针对不同发展层次的教师建立了区分性的专业标准,这为我国建立区分性教师评价标准提供了参考。
在美国,INTASC、NBPTS、ABCTE这三个机构分别针对候选教师、新教师、优秀教师及杰出教师制定了代表性的专业标准,这一专业标准成为当代美国中小学校处于不同发展水平的教师评价的重要依据。[1]英国分别制定了合格教师、普通教师、熟练教师、优秀教师和高级技能教师的专业标准,从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个维度分别进行了详细而又具体的规定,使教师对每一阶段的专业发展要求有了基本了解,从而明确努力的方向和目标。[2]澳大利亚国家教师专业标准NPST(2011)由纵向的四个教师专业发展阶段和横向上的七个内容标准构成,其中,四个纵向的发展阶段依次是准教师阶段、胜任教师阶段、优秀教师阶段和领导教师阶段,该标准还对每一发展阶段教师在专业知识、实践及参与领域内七个内容标准上的具体要求进行了详细描述。[3]在新西兰,中学教师专业标准描述了新教师、课堂教师和有经验的教师这三个层面的绩效标准。[4]以上各国制定的教师专业标准都考虑到了不同发展阶段教师的特点和需求,对其应达到的标准和要求进行了详细阐明,这些标准内容构成了对不同发展阶段教师进行评价的基本依据。
我国也有一些学者基于发展阶段视角对教师的评价标准进行了论述。比如,有的从初任教师、资深教师、高原期教师这三个阶段进行评价重点和支持改进的讨论[5];有的则是建议学校针对新手教师、骨干教师、专家型教师、名师各自的专业能力表现制定评价标准[6];有的是针对初任教师、资深教师及不称职教师不同的评价标准等进行了论述[7];也有学者基于发展性评价的理念,针对新任教师、熟练型教师与专家型教师的特点和需求,分析和诊断教师具体的教学能力水平,并提出科学反馈的方式,以促进教师专业水平的提升[8];还有学者参照美、英、澳、我国香港地区教师专业发展标准的内容,初步构建了我国不同发展阶段的教师专业标准[9]。北京市教育学院通过大量的理论分析和实践研究,研制出了各学科、各学段教师从新手型教师到熟练型教师、熟练型教师到成熟型教师、成熟型教师到卓越型教师等发展阶段中,在专业基础和实践维度各领域内应达到的专业标准。[10]总之,处于不同发展阶段的教师在专业知识、专业技能及专业品质等方面具有不同的发展特征和需求,以此为基础设置区分性的评价标准有助于各层级教师把握自身发展现状并明确发展目标。
(二)关注教师评价方式及程序的发展性
评价方式和程序的适当与否将会对评价结果产生直接影响。基于不同发展阶段的教师评价体系是以促进教师发展为根本目的的,秉持的是发展性评价理念。许多国家纷纷基于发展的视角设计了行之有效的教师评价方法及程序。
在美国,目前比较常用的有效促进教师发展的评价方法包括:课堂观察、学生成就、档案袋、同行评价等,这些方法在各州区已得到有效践行。比如加利福尼亚州实行的熟练教师表现性评价系统(PAET),由校长、副校长、教育督导、教育教学专家等人员组成学校评价委员会,每五年一次进行教师评价,主要是通过课堂观察收集关于评价教师的评价资料。[11]而密苏里州则要求评价者和教师本人需要收集包括教学材料、能力表现、职业成就、专业发展活动、学生学习情况等在内的多种信息资料。[12]基于学生成绩进步的增值性评价目前在教师评价也逐渐得到应用。通过借助统计技术,将教师作用于学生成绩进步的贡献单独分离出来,对教师效能进行科学性和公平性评估,能帮助教师发展自身效能。[13]此外,美国中小学教师评价还有个别化的督导和评价方式,即运用个别差异的方法,对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。[14]
除了有效的评价方式,科学合理的评价程序也能确保评价体系对教师专业发展发挥积极的作用。美国教育协会主席M.H.福揣认为,一个合适的教师评价过程,应该具备教师参与制订和修正评价程序、启用受过专门训练的评价者、结合教师自我评价、促进教师专业知识更新和教学进步等特点。[15]美国学者夏洛特·丹尼尔森也指出,促进教师学习的评价程序需具备如下特征:教师了解评价过程;促进教师的反思和谈话;赢得教师信任,让教师感到安全。[16]英国中小学校在教师评价中十分注重自我评价与评价会谈的结合,强调在自我评价的基础上,评价者需再收集其他方面的一些材料,然后同被评教师进行面对面的会谈。[17]澳大利亚中小学校广泛使用校长—同事评价法对教师进行评价,评价过程中的自我评价、建设性反馈、友好的评价氛围、教师专业发展,以及来自多方的积极参与支持都是其重要的组成要素。[18]运用档案袋、课堂观察等有效激发教师发展潜能的评价方式,并在评价过程中注重教师的参与、友好的氛围、充分的谈话及反馈等要素,有助于推动教师专业的发展。
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(三)重视教师评价体系的层级性
目前世界上许多国家在进行教师评价的过程中,都已经关注并重视使用区分性教师评价体系,强调针对不同层次教师的实际情况和需求,使用不同的评价标准、差异的评价程序以及专业的评价者等,来科学评价不同阶段教师的发展状况和需求。
美国于1992年首次在威斯康星州的一所学校中试行区分性教师评价。2000年,学者夏洛特·丹尼尔森提出三个层次的教师评价体系:第一层次是对新教师进行的评价,主要通过辅导、观察等方式对新教师成长进行支持;第二层次是对获得任职资格的教师进行的评价,教师通过自评、制定目标、收集数据、形成性评价、参加学习小组、制定行动计划以及总结性评价等方式,促进自身专业发展;第三层次是为具有教师资格但需要专业援助的教师设计的,通过提供帮助和支持,引导该教师群体克服发展困境。不同层次的评价分别有着独立的活动和不同的时间期限。[19]这种评价模式在美国许多州和地区得到实践应用。有学者对美国中西部地区教师评价政策进行分析,发现许多学区的政策在“初任教师”和“有经验的教师”之间做了明确的区分,在评价实施的时间、频度等方面,清楚地表明了在“初任教师”和“有经验的教师”之间的不同。[20]
在英国,克里格曼等人提出了一种权变型教师评价模式,指出评价者应采取四种评价行为以应用于不同专业发展阶段的教师:直接控制行为、信息指导行为、合作行为和授权行为。其中,直接控制行为适用于专业发展水平非常低、完全没有能力自我诊断的教师,评价者需要直接告诉教师怎么去做;信息指导行为适用于专业发展水平比较低、能够初步自我诊断的教师,也就是针对评价教师的问题,评价者可给出几种解决方案,让教师自主选择;合作行为适用于专业发展水平比较高、能够自我诊断的教师,评价者可与教师一起协商,共同拿出解决方案;而授权评价行为则是针对专业发展水平非常高、自我诊断能力非常强的教师,它强调由教师自己解决问题,只有在评价对象主动寻求帮助时,评价者才参与到评价的过程中。[21]针对不同阶段教师设置不同层次的评价体系,这能帮助教师在不同的发展轨道上有序地前进。
这些关于区分性教师评价体系的研究和实践以尊重教师主体,以满足不同层次教师的专业成长需要为主要特征,能够更有效地提高教师发展的质量。以各阶段教师发展的特征为基础建立区分性的评价标准,基于发展的理念选择多元、互动、主体参与的评价方式和程序,这样建立起来的层级性的评价体系才可以真正做到以评促进教师专业发展,以改善之前的教师评价体系中过于强调利害和控制而忽略差异和发展的弊端,真正使评价成为帮助中小学教师获得更高水平专业发展的助推器。
二、建立基于专业发展阶段的教师评价体系
(一)针对不同专业发展阶段设计对应的教师评价标准
依据费斯勒(Fessler)教师生涯循环论以及伯林纳(D.C.Berliner)的教师教学专长发展五阶段理论,同时参考国内学者的研究成果,本文将教师专业发展阶段划分为新手型教师、熟练型教师、胜任型教师、成熟型教师、专家型教师五个阶段,并对每个阶段教师在知识、教学、心理等方面的发展特征进行了归纳整理,建立相应的评价标准体系。
1.五个阶段教师发展的主要特点
(1)新手型教师(1~2年):主要任务是适应环境,学会备课上课。在专业知识上,主要是熟悉并掌握从事教育教学工作所必备的知识,包括师德修养、课程标准、一般的教学原理、教材内容和教学方法等知识。在教学能力上,形成对教学过程的初步认识,不过处理问题时缺乏灵活性,较为刻板。在心理上,新教师注重表现自我,崇尚理想主义、有活力、善于接纳新观念、积极向上,争取学生、同事与学校领导的肯定和认可;不过面对复杂教学情境时会无措,产生自我怀疑,亟须各方面支持和帮助。
(2)熟练型教师(5年左右):主要任务是积累经验,建立起自己的教学风格。在专业知识上,实现从理论知识到实践性知识的转变,初步生成自身的实践性知识。在教学能力上,逐步掌握了教学内容的内在联系,教学方法和策略方面的经验有所提升,处理问题能表现出一定的灵活性。在心理上,由关注自我生存转到追求更好地完成教学任务,更有能力满足学生们的各种不同的需求。
(3)胜任型教师(10年左右):主要任务是把握学科知识结构体系,系统深入了解学生。在专业知识上,能将自身工作实践和经验提升转化为实践性知识。在教学能力上,能依据学生实际,有序地安排自己的教学活动,对教学管控愈加成熟、自信,开始迈向优秀型教师。在心理发展上,出现职业倦怠的倾向,较易出现情绪和心理问题。
(4)成熟型教师(15年左右):主要任务是更深入系统把握学科教学和学生学情。在专业知识上,形成了自身丰富的实践性知识,能深刻理解学科本质和思想方法。在教学能力上,积累了丰富经验,能直觉地观察与判断,教学技能接近了认知自动化的水平。在心理发展上,心态平和稳定,寻求自我突破与提升。
(5)专家型教师(20年左右):主要任务是总结提升自身的教育智慧,能发挥辐射引领作用,扶持青年教师成长。在专业知识上,理论和实践知识丰富,能实现实践性知识向理论性知识的转型。在教学能力上,具有较高水平的融会贯通的教学能力,达到完全自动化的水平,能直觉性地发现和解决教学问题,具有较强的教学把控能力和反思能力。在心理上,平和稳定,实现自我突破与提升,达成自我实现。


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