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优质校建设探索_优质校建设思考_优质校建设建议

上传时间:2018-07-24 10:40:17

当前,新课程改革的推进对义务教育阶段教师的教育观念,教学方式、学习方式、评价方式等方面提出了新的标准和要求。但是,长期以来形成的思维定势,教学习惯乃至评价标准不可能随着课堂的改变而彻底改变。这样就造成了课堂效益的低下。因此,提升课堂教学效益,改变课堂教学中“少,慢,差,费”的现状(知识容量少,教授进度慢,教学效果差,教学用时费),成为深化课程改革,进一步实施素质教育的当务之急。

经过对这些教学模式的案例分析,我们发现这些学校的教学都具备高效课堂的基本特征,即“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。在有限的时间内,教师实现了大任务量的教学活动,学生的知识技能、过程方法及情感态度价值观等得到了锻炼和提高。这些的确值得我们借鉴和吸收。同时我们也看到,这些学校推行的种种教学模式,几乎都把课堂时间和教学流程固化下来,不分年级,不分学科都要适应这个“框架“,强制性地限制教师“讲”的时间,虽说有利于突出学生的学习主体地位,课堂教学结构比较容易把握,但这种“一刀切”的做法也末免有矫枉过正之嫌,况且上述名校教学模式的建立与运转是一个系统工程,我们要吸收借鉴的是其精神实质而非表面形式,简单地照抄照搬反而是邯郸学步,不加分析,不顾实际地移植某种模式,再好的模式也会水土不服。

我们认为:“教学有法,但无定法,贵在得法。”教学是一项技术,更是一门艺术。一种好的教学方法总是相对而言的,不可能有一种固定不变的万能方法,它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化,也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。我们教师只有根据不同的教学内容和任务,不同的教学对象和情境,不断创造,不断突破才能常教常新,超凡脱俗,富有艺术。同样地,学生的学习方式也应当是多样的,个性化的,不同风格,不同结构的课堂更有利于激发和维持他们的学习兴趣。基于这种认识,我们在推进本校课堂教学改革时,明确提出各个学科,各位教师要根据实际情况,选择适当的方法组织开展教学活动。不仅如此,我们还通过校内同学科内部,与联盟学校之间开展“同课异构,同课再构”活动,鼓励教师们百花齐放,百家争鸣。

可能有人会担心,这样做部分教师依然走“满堂灌”的老路,学生的自主学习,合作探究时间怎样得以保证,课堂教学效果如何———这些问题早在我们推进课堂教学改革之前就已进行了深入思考。既然是改革,就必需破除原有的教学理念,形成新的教学思维。我们在“点燃兴趣,夯实基础,养成习惯,主动发展”的办学理念指导下,结合学校和学生实际,提出了“面向全体,分层跟进,课堂过关,单元达标”的课堂教学总目标。“面向全体”是要求老师要关注所有学生而不是最优秀或相对的优秀部分,这是实现教育公平的基本要求,我们相信,每一个孩子都有成为优秀人才的潜质,只是在某些时候或某些方面我们没有真正的认识和发现。如果对所谓的“差生”进行深入细致的关爱和帮助,他在学习和表现方面的进步会体现的更加明显,更能促进课堂学风建设。更有利于优质课堂建设。反之,如果这些学生是作为“看客”甚至是处于被冷落的地位,这样的课堂老师和部分学生活动的再精彩也是缺憾的。为了让班主任和老师们真正面向全体,关注全体,我们采取了多种措施:学校每年六年级新生入学后实行平行分班,每次考试监测对班级全体学生成绩进行分析,班级整体进步率作为重要考核奖励指标,学校把后进生转化工作作为班主任和教师考核奖励的重要内容,实行差生转化贴补金和翻倍奖励制,有一个算一个。教研组在听课评课时,看教学内容是否适应全体学生实际,课堂互动是否普遍,课堂提问是否关照到薄弱学生。学生是独立的学习个体,他们的兴趣爱好、思维方式、行为习惯各不相同,成绩和表现上的差别是一种客观存在。“面向全体”并非所有人都从最低起点缓慢地齐步走,我们运用“分层跟进”策略,有效照顾到不同学力的学生。教师在课堂上将学生适当分组,这种分组不是固定的、唯一的,但总的原则是组内学生在该科目上各有所长,能够形成互补。教学时,教师根据学生的了解情况,有区别地对学生进指导,并鼓励学生之间互帮互助,在检查提问环节对不同层次的学生提出适当的问题,既树立了学生的信心,又能充分调动广大学生学习的积极性。

“课堂过关、单元达标”强调的是课堂教学效果要即时检验。通过有针对性的训练发现课堂教学情况并采取有效措施进巩固或弥补。学生利用刚刚学到的知识解决实际问题,进一步加深印象,一个阶段再进行回顾总结,以达到温故知新的目的。我们要求,政治,历史,地理,生命科学等学科原则上不留家庭作业,而把有关的训练经过教师的精选后放在课堂上,学生想一想,做一做,练一练,教师看一看,点一点,评一评。这一目标同样是对教师的要求,课堂的优质还要落实到学生知识、技能、方法的掌握和情感态度培养上,学生没有收获的课堂不是优质的课堂。所以,教师要进行自我反思,对学生在练习中出现的问题进行认真分析,不断调整和改进教法。

有了这样的总体目标,学校的优质课堂建设就有了方向。目前,教师们都积极行动起来,开展致力于激发学生学习兴趣的课堂教学;开展致力于科学评价学生学习的课堂教学;开展致力于学生充分最佳表现的课堂教学;开展致力于促进学生学习能力的课堂教学,着力提升课堂教学效益,开发培养学生应用和探究知识的能力的优质课堂,为学校课堂教学改革努力探索着、实践着。


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